domingo, 27 de marzo de 2011

La epopeya

Aquí os dejo mi primer cómic. Está basado en una situación real que viví en clase de 1º ESO.

GÓNGORA VS. QUEVEDO



ESCENARIO

Nos encontramos en la España del siglo XVII, y vas a presenciar el duelo más sonado de la literatura española: Góngora contra Quevedo. Pero el enfrentamiento no se queda aquí, ya que también entran en liza otras dos grandes figuras de nuestra literatura áurea: Cervantes y Lope de Vega. Tu objetivo será dilucidar el porqué de dicha batalla dialéctica y cómo ésta se llevó a cabo.

TAREA
  • Busca información sobre la biografía de cada uno de los autores sobre los que vas a trabajar.
  • Indaga sobre el origen de este desencuentro literario.
  • Recopila los textos en los que plasmaron su enfrentamiento.

PRODUCTO
  • Elabora una pequeña entrevista a cada uno de los escritores, encaminada a aclarar la postura que todos ellos toman en dicha pugna literaria.
  • Escribe un informe personal en el que reflejes esta situación vivida entre Góngora y Quevedo y donde recojas también por qué Lope y Cervantes tomaron partida en ella. ¿Hay vencedor y vencido…? No olvides mostrar una recopilación de los textos donde se dedicaron sus "perlas" literarias.

Los siguientes enlaces pueden servirte de ayuda en tu tarea:

  • Para la biografía y la obra de Góngora y Quevedo:
http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/quevedo/
http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/gongora/

  • Para la vida y obra de Cervantes y Lope de Vega:
http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/cervantes/
http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/lope/

  • Artículos que recogen el enfrentamiento:
http://www.blogak.com/vansoffthewall/culteranismo-vs-conceptismo
http://www.oem.com.mx/eloccidental/notas/n860619.htm
http://axerquia.blogspot.com/2008/03/gngora-vs-quevedo.html
http://www.filosofia.tk/versoados/articulos/articulo_quevedogongora.htm
http://cvc.cervantes.es/literatura/criticon/PDF/075/075_031.pdf

viernes, 18 de marzo de 2011

Todos merecen ser leídos

Con el uso de las TIC, los estudiantes establecen una nueva forma de procesos escriturales que les permite expresar sus ideas y sentimientos, en este caso por el PLACER DE LOS LIBROS, este video-clip fue realizado por ANA RIVERA en el año 2008.


Encuentra más vídeos como este en Internet en el Aula

jueves, 17 de marzo de 2011

**¿HORTOGRAFIA?

Aquí os dejo una presentación humorística sobre una propuesta de modificación ortográfica basada en los cambios que estamos viviendo en nuestra lengua. A veces hace falta una pizca de humor ante la desesperación. Yo la pongo en clase con los chicos y funciona, primero porque les choca la cantidad de errores que se proponen y después porque se dan cuenta de que llega un momento en que no se entiende...


View more presentations from yomual.

Tu risa. Neruda

Aquí os dejo un documento de audio para escuchar la preciosa versión musical que Olga Manzano y Manuel Picón hacen del poema "Tu risa" de Pablo Neruda, incluido en su obra Los versos del capitán.

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La lengua de las mariposas

De la admiración que Rafael Azcona y José Luis Cuerda profesan a la obra de Manuel Rivas nació la idea de adaptar al cine “La lengua de las mariposas” y otros cuentos comprendidos en su libro “¿Que me quieres, amor?

Una excelente manera de abordar el texto literario es hacerlo en comparación con su versión fílmica, lo que nos permite vincular técnicas narrativas y temas culturales en el cine y la literatura y ver cómo se influyen mutuamente. La versión cinematográfica de La lengua de las mariposas respeta la mirada y la intención del escritor, pero al mismo tiempo subraya, destaca y amplía muchos de los temas sociales, políticos y culturales que incluye. En la película se contextualiza una época decisiva de la historia de España: la II República española, tema poco tratado en nuestra cinematografía. Aunque el escenario de la película sea muy concreto y el tiempo en que transcurren los hechos breve, podremos abarcar una visión amplia de esa etapa histórica tan conturbada e interesante.




 
PROPUESTA DIDÁCTICA:

- Antes de ver la película, investigar y complementar las características principales de la sociedad española anterior a la Guerra Civil. Identificar el contexto político de la II República y el comienzo de la Guerra Civil española. Responder al siguiente cuestionario:
Cuestionario:
o ¿Qué es una República?
o ¿Por qué surgió la II República en España?
o ¿En qué años tuvo lugar la II República?
o ¿Qué grupos políticos existían en la II República? Señala los más importantes.
o ¿Quiénes fueron los principales presidentes de la República?
o ¿Qué reformas se llevaron a cabo en España durante esta época?
o ¿Cómo vivía la población en esta época? (en qué trabajaba, su modo de vida, vestido, hogar, sanidad...)
o ¿Qué es una guerra civil?
o ¿La II República por qué desembocó en la guerra civil?
o ¿Cuántos años duró la Guerra Civil en España?
o ¿Quiénes luchaban en esta contienda?
o ¿Los grupos que luchaban en España tuvieron ayuda exterior?
o ¿Qué bando salió ganador en la Guerra Civil?
o ¿Cuáles fueron las consecuencias de la Guerra Civil en España?

- Tras visionar la película, plantearemos a los alumnos las siguientes cuestiones relacionadas con la comprensión de la misma:
o ¿En qué época está situada la historia? ¿Por qué tiene importancia esta época en España?
o ¿Dónde está situado el filme? ¿Cómo representa el pueblo? ¿Qué importancia tiene esta región de España en la época?
o ¿Cuál es el tema de la película? ¿Parece ser verdadero según los acontecimientos históricos?
o ¿Quiénes son los personajes principales y cómo describirías a cada uno?
o ¿Qué profesiones tienen los personajes principales? ¿Qué significan?
o ¿Qué tipo de maestro es Don Gregorio? ¿Cómo reacciona Moncho hacia el maestro a lo largo del filme?
o ¿Cómo representa el filme la división de clases en España en esta época?
o ¿Cómo retrata la película las dos ideologías de España en esta época? ¿Qué representa el contraste entre Ramón y Rosa?
o Compara y contrasta Don Gregorio y el sacerdote del pueblo.
o ¿Cuál es el significado de la comparación entre la juventud y la vejez a lo largo del filme?
o En este filme Moncho empieza su ‘educación.’ Compara y contrasta lo que aprende dentro y fuera del aula de clase. ¿Quiénes son sus maestros? ¿Qué le enseñan?
o ¿Cuál es el papel de la mujer de esta época? Compara y contrasta Rosa, Carmiña y la mujer china.
o ¿Qué significa la última escena? ¿Hay más de una interpretación?
o ¿Cuál fue la última lección de Moncho? ¿Qué importancia tiene su pérdida de inocencia?

- Buscar información sobre los términos y personajes históricos que se citan en la película relacionados con el momento histórico en el que se ubica el filme.

- Realizar un mural con los distintos tipos de escuela durante la historia, desde las antiguas civilizaciones hasta la actualidad.

- Cada alumno describirá el perfil de uno de los maestros o maestras que tiene o ha tenido: su perfil personal, su método de trabajo y sus opiniones acerca de su influencia en el desarrollo de sus alumnos y alumnas.

- A partir del visionado del filme, definir la posición ideológica de cada personaje y analizar la relación que se establece entre ellos.
- En un momento de la película el padre de Moncho dice: “Los maestros no ganan lo que tendrían que ganar. Ellos son las luces de la República”. Investigar el papel social de los maestros durante la República y debatir su valoración en la actualidad.

- Analizar la visión de Antonio Machado sobre la escuela a principios del siglo XX en España, recitada en la clase de don Gregorio en la película: ¿qué imagen de la escuela o de la enseñanza evoca esta poesía?; ¿qué significaba tener un cartel con la imagen de Caín y Abel?; ¿qué tipo de imágenes describirían mejor un aula actual?

RECUERDO INFANTIL

Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de lluvia tras los cristales.
Es la clase. En un cartel
se representa a Caín
fugitivo, y muerto Abel,
junto a una mancha carmín.
Con timbre sonoro y hueco
truena el maestro, un anciano
mal vestido, enjuto y seco,
que lleva un libro en la mano.
Y todo un coro infantil
va cantando la lección:
«mil veces ciento, cien mil;
mil veces mil, un millón».
Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de la lluvia en los cristales.

- Utilizaremos esta película para trabajar la figura de Antonio Machado en 4º ESO. Emplearemos como “excusa” la presencia de este poeta español en la obra, a través, entre otras cosas, del poema que lee un alumno en la clase de don Gregorio, para analizar las similitudes entre el personaje del maestro y Antonio Machado a partir de este otro poema del poeta sevillano:

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla,
y un huerto claro donde madura el limonero;
mi juventud, veinte años en tierra de Castilla;
mi historia, algunos casos que recordar no quiero.
Ni un seductor Mañara, ni un Bradomín he sido
-ya conocéis mi torpe aliño indumentario-,
mas recibí la flecha que me asignó Cupido,
y amé cuanto ellas puedan tener de hospitalario.
Hay en mis venas gotas de sangre jacobina,
pero mi verso brota de manantial sereno;
y, más que un hombre al uso que sabe su doctrina,
soy, en el buen sentido de la palabra, bueno.
Adoro la hermosura, y en la moderna estética
corté las viejas rosas del huerto de Ronsard;
mas no amo los afeites de la actual cosmética,
ni soy un ave de esas del nuevo gay-trinar.
Desdeño las romanzas de los tenores huecos
y el coro de los grillos que cantan a la luna.
A distinguir me paro las voces de los ecos,
y escucho solamente, entre las voces, una.
¿Soy clásico o romántico? No sé. Dejar quisiera
mi verso, como deja el capitán su espada
famosa por la mano viril que la blandiera,
no por el docto oficio del forjador preciada.
Converso con el hombre que siempre va conmigo
-quien habla solo espera hablar a Dios un día-;
mi soliloquio es plática con ese buen amigo
que me enseñó el secreto de la filantropía.
Y al cabo, nada os debo; debéisme cuanto he escrito.
A mi trabajo acudo, con mi dinero pago
el traje que me cubre y la masión que habito,
el pan que me alimenta y el lecho en donde yago.
Y cuando llegue el día del último viaje,
y esté al partir la nave que nunca ha de tornar,
me encontraréis a bordo ligero de equipaje,
casi desnudo, como los hijos de la mar.


- Analizar y comparar el texto literario de Manuel Rivas ¿Qué me quieres, amor? con esta adaptación cinematográfica de José Luis Cuerda: personajes suprimidos, personajes nuevos, nueva situaciones y escenas que no aparecen en los cuentos, formas o recursos que utiliza el director para enlazar las tres historias independientes…

- Indica a quién corresponde cada una de las siguientes citas y señala el contexto en el que se utilizan dentro de la película. ¿Por qué son importantes? ¿Qué reflejan?:

• "–¿Tú sabes dónde está Australia?
–En América.
–En Oceanía. ¿Sabes qué es un tilonorrinco? Es un pájaro de Australia. Cuando está enamorado, le regala a su novia una orquídea, que es una flor muy bonita y muy cara."
• -«Nidos tepentes absilunt aves». Saltan las aves del calor de los nidos.
• -«Libertas viorum fortium pectora acuit». La libertad estimula el espíritu de los hombres fuertes."
• "La música tiene que tener el rostro de una mujer a quien enamorar".
• "El rey no tiene corona, que la tiene de papel, que la que tenía de oro se la quitó Berenguer. El rey no tiene corona, que la tiene de cartón, que la corona de España no la lleva ningún ladrón."
• "Mi pobre mujer. Se fue, con veintidós años. Y como dijo el poeta, dejó «desierta cama, y turbio espejo y corazón vacío». «Desierta cama, y turbio espejo y corazón vacío»... Quiere decir que me quedé más solo que la una."
• "Los libros son como un hogar... En los libros podemos refugiar nuestros sueños para que no se mueran de frío..."
• "Los maestros son las luces de la república."
• "–Cuando uno se muere, ¿se muere o no se muere?
–¿En su casa qué dicen?
–Mi madre dice que los buenos van al cielo y los malos al infierno.
–¿Y su padre?
–Mi padre dice que de haber juicio final, los ricos se irían con sus abogados. Pero a mi madre no le hace gracia.
–¿Y usted qué piensa?
–Yo tengo miedo.
–¿Es usted capaz de guardar un secreto? Pues, en secreto, ese infierno del más allá no existe. El odio, la crueldad: eso es el infierno. A veces el infierno somos nosotros mismos."
• "... En la primavera, el ánade salvaje vuelve a su tierra para las nupcias. Nada ni nadie lo podrá detener. Si le cortan las alas, irá a nado. Si le cortan las patas, se impulsará con su pico, como un remo en la corriente. Ese viaje es su razón de ser... [...] En el otoño de mi vida, yo debería ser escéptico. Y en cierto modo lo soy. El lobo nunca dormirá en la misma cama con el cordero. Pero de algo estoy seguro: si conseguimos que una generación, una sola generación crezca libre en España... [...] ...ya nadie les podrá arrancar nunca la libertad... "
- ¿Crees que la película transmite el mismo mensaje que la obra de Rivas? ¿Has experimentado las mismas sensaciones viéndola que leyendo los cuentos? Manuel Rivas afirma que La lengua de las mariposas trata de amor y de libertad; ¿estás de acuerdo con esa afirmación?

- Observa el cartel de la película. ¿Crees que predispone ante la interpretación que el espectador potencial puede tener sobre la película?

miércoles, 16 de marzo de 2011

Tarea 2

ACENTUACIÓN DIACRÍTICA.

La siguiente actividad está diseñada para alumnos de 1º ESO, integrada dentro del bloque de Ortografía, en el apartado correspondiente a acentuación.

Para llevarla a cabo necesitaremos dos sesiones:

- En la 1ª sesión presentaremos los contenidos y haremos la explicación teórica de la tilde diacrítica utilizando la siguiente página web y el cuadro que en ella aparece:
http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/fptilde_diacr%EDtica.htm

- En la 2ª sesión realizaremos las actividades y su correspondiente corrección, ya que las dos páginas que vamos a utilizar para esta parte práctica disponen de autocorrección:

En cuanto al material necesario para la realización de esta tarea, necesitaremos un aula de informática o de audiovisuales con ordenadores y conexión a Internet. Lo deseable sería que cada alumno dispusiera de su propio ordenador, pero si esto no fuera posible colocaríamos a dos alumnos por ordenador.

Los recursos propuestos se utilizarán tanto para la presentación y desarrollo de los contenidos planteados, en este caso la tilde diacrítica y las parejas y grupos de palabras que nos encontraremos con este tipo de acentuación, como para la ejercitación de las actividades propuestas en las dos últimas páginas.

La metodología a aplicar será en gran grupo para la explicación de los contenidos y la puesta en común de los resultados obtenidos por los alumnos, ya que los ejercicios planteados disponen de autocorrección, y de forma individual trabajaremos con la realización de los ejercicios, siempre y cuando la disponibilidad de los medios lo permitan; si no fuera posible, esta parte práctica se realizaría por parejas.

En la evaluación de los contenidos comprobaremos si los alumnos han sido capaces de identificar las diferencias que aporta la tilde diacrítica a las palabras que la reciben, a través de los ejercicios que ellos mismo han de corregir tras finalizarlos. Y, además, aprovecharemos para evaluar la autonomía que los alumnos desarrollan a la hora de manejar las nuevas tecnologías.

Tarea 1

FICHA DE VALORACIÓN DE WEBS Y RECURSOS EDUCATIVOS DE INTERNET (I)

Dirección (URL): http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/inditextos.html
Nombre de la web: Las vanguardias literarias del siglo XX
Autores / Editores: Javier Aristu Mondragón
Fecha de consulta: 5 de marzo de 2011
Presentación: La intención de esta página es la de sintetizar los principales aspectos que caracterizan el movimiento artístico de vanguardia en las primeras décadas del siglo XX. El sistema que utiliza es definir primero algunas características de las principales tendencias y poner a su disposición algunos textos que puedan indicar en la práctica dichas características.

Tipología: Se trata de un proyecto didáctico de material de consulta realizado por un profesor de enseñanza secundaria, con teoría y textos representativos.
Objetivos: Su objetivo es ofrecer una base sencilla y clara para los estudiantes de enseñanza secundaria o preuniversitaria que les permita comprender las actitudes y las formas del movimiento artístico contemporáneo.
Libre acceso:
Incluye publicidad: No
Contenidos que se presentan: Se inicia con una introducción desde el origen del término vanguardia y encuadra dicho movimiento en el entorno histórico y cultural en el que se desarrolla. Después pasa a centrarse en las tendencias más representativas y las enlaza con textos representativos de cada una de ellas.
Mapa de navegación: Portada – Aviso para navegantes – Introducción – Futurismo – Dadaísmo – Surrealismo – Creacionismo y Ultraísmo – Textos – Autores (aunque esta última sección está aún en construcción).
Destinatarios: Está dirigida a estudiantes de secundaria y preuniversitarios.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
Eficacia: Podemos considerar que facilita los objetivos en tanto en cuanto a ofrecer una base sencilla y clara para la comprensión del movimiento vanguardista, aunque, como bien indica el autor en su Aviso para navegantes, es solo la fase inicial de un proyecto más amplio y, necesariamente, más completo.
Facilidad de uso: El acceso a los materiales es fácil y queda encuadrado claramente, aunque hay enlaces que no funcionan.

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Calidad del entorno audiovisual: El diseño es claro y fácilmente manejable, y los menús están siempre accesibles tanto en la parte superior como inferior de la página. Además, como cabecera de la página aparece constantemente en la parte izquierda, en blanco sobre fondo rojo, el nombre del sitio (Las vanguardias del siglo XX), y en la derecha, en blanco sobre fondo verde, va variando el nombre del apartado en el que nos encontramos según vamos navegando por la página, lo que permite identificar constantemente dónde nos encontramos. En cada uno de los epígrafes que trata se navega con flechas a derecha e izquierda para ampliar los contenidos, y dentro de cada uno de ellos hay enlaces a información complementaria, aunque estos desplazan la página en pantalla en lugar de abrir una nueva ventana. Utiliza fotografías indicativas de cada uno de los movimientos vanguardistas, pero sin recargar la pantalla, aunque en alguno de ellos le queda el diseño un tanto descompensado. En cuanto a la tipografía, oscila mucho con los tamaños de letra ya que en ocasiones es los suficientemente pequeña para llegar a resultar un tanto “incómoda” de leer y otras veces es demasiado grande y el contraste resulta, cuando menos, chocante. No utiliza elementos multimedia.
Calidad en los contenidos: La información que presenta, aunque básica, es correcta y contrastable, aunque desde el inicio deja claro que este proyecto es solo el comienzo y que su intención es ir ampliando los contenidos, sobre todo lo referente a los textos representativos de cada tendencia vanguardista. La redacción es igualmente correcta aunque necesita una revisión ortotipográfica ya que hay algunos errores, no tanto de redacción como de fallos ortográficos y tipográficos que mejorarían la presentación general del sitio.
Sistema de navegación e interacción: Se trata de un entorno bastante claro para el usuario y utiliza una estructuración sencilla, pero en los enlaces hay errores y algunos no están actualizados. Además, el último apartado o sección que presenta en el menú de la página, el que hace referencias a los autores, está en construcción y, evidentemente, no se puede acceder a él; y al igual ocurre con la sección de consulta de la bibliografía, también en construcción.
Bidireccionalidad: No aparece operativo ningún tipo de bidireccionalidad, aunque en su Aviso para navegantes indica que agradecerá cualquier sugerencia que se quiera hacer y para ello indica una dirección de correo a la que poder enviarlas.
Potencialidad comunicativa: La apariencia es de ser un sitio estanco que encierra dentro todos sus contenidos y los enlaces que maneja hacen todos referencia a entornos de la propia página, no redirecciona a páginas externas ni utiliza links que estén fuera de su propio entorno.

ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS
Capacidad de motivación: La portada no resulta especialmente atractiva, a pesar de que el propio contenido podría dar pie a presentar un acabado bastante artístico, o cuando menos original que hiciera referencia a las vanguardias, y aquí el autor se limita a unas sencillas letras rojas y amarillas sobre un fondo negro, que en conjunto no resulta motivador. Ya dentro del sitio encontramos una presentación sencilla, nada recargada, pero que en ocasiones desconcierta por lo desigual del diseño entre unas secciones y otras, incluso partiendo por el tamaño de la fuente utilizada.
Adecuación a los usuarios: Los contenidos y las secciones que presenta se adecúan al objetivo que indica en la presentación de la página, aunque se echan en falta actividades que permitan a los alumnos poner en práctica la información que se les proporciona.
Potencialidad de sus recursos didácticos: La información no se presenta en formato imprimible que propicie la portabilidad. En cuanto a la legibilidad, los recursos utilizados se pueden leer tanto de forma tradicional como hipertextual, ya que los textos se presentan de manera perceptible con los distintos códigos paralingüísticos (aunque, ya hemos mencionado que el irregular uso de la tipografía puede conducir a error). Por lo que respecta a la hipertextualidad, la información está secuenciada de forma que ni sobrecarga ni dispersa los contenidos que pretende manejar, aunque obliga a perder de vista la información básica al no abrir una nueva ventana sino que redirecciona la que tenemos abierta y obliga a volver hacia atrás constantemente. El criterio de la hipermedia no se maneja ya que no utiliza otros códigos de lectura como pueden ser sonidos o imágenes (excepto “reproducciones” de imágenes de caligramas, ya que estos, por sus propias características, son textos muy visuales).
Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje: Facilita el que el usuario, en este caso el alumno, navegue por los distintos contenidos que se le presentan, y la utilización de textos representativos facilita la identificación de las características de cada movimiento con los textos correspondientes. Aunque faltarían ejercicios que permitiesen fijar más claramente el proceso de autoaprendizaje.

OBSERVACIONES
Ventajas que comporta respecto a otros medios: El uso del menú es muy sencillo y permite a los usuarios navegar de forma muy intuitiva.
Problemas e inconvenientes: Un inconveniente, que tiene más que ver con la presentación del sitio que con el contenido en sí, es el “descuido” o la irregularidad a la hora de diseñar las distintas secciones que maneja y que desconciertan, tanto con la diferencia tipográfica como con los distintos códigos paralingüísticos, incluso en el reparto de la separación entre párrafos que en ocasiones llega a desconcertar porque da la impresión de que falta información entre uno y otro. Otro problema es la inoperatividad de varios apartados que parecen estar en construcción, y los enlaces que no funcionan y que nos acaban dejando a medias. Y aquí hay que mencionar también la falta de actividades que fijen definitivamente el proceso de aprendizaje iniciado con los apartados teóricos y con los textos presentados.
A destacar: La selección de textos que utiliza para representar cada una de las distintas corrientes vanguardistas que presenta.



FICHA DE VALORACIÓN DE WEBS Y RECURSOS EDUCATIVOS DE INTERNET (II)
Dirección (URL): http://www.rinconcastellano.com
Nombre de la web: Rincón castellano
Autores / Editores: Javier García García
Fecha de consulta: 5 de marzo de 2011
Presentación: En su inicio se centró en la divulgación de apuntes literarios y comentarios de texto con el fin de facilitar un apoyo didáctico a estudiantes de Lengua y Literatura. Pero el crecimiento del portal ha hecho que se amplíen los contenidos de las secciones ya existentes, con la incorporación de nuevas secciones relacionadas con la literatura (Biblioteca virtual, Cuentos infantiles, Relatos breves, Foro literario…).

Tipología: Se trata de un portal literario con material de consulta centrado en la literatura española, pero que trata también aspectos gramaticales e introduce secciones variadas, relacionadas en mayor o menor medida con el mundo de la literatura.
Objetivos: A su objetivo inicial de divulgación de apuntes literarios y comentarios de texto se suma la ampliación del portal con nuevas secciones que resultan atractivas para el usuario, desde la recopilación de refranes o citas célebres hasta la introducción, incluso, de una sección de chistes, todos ello, según el autor, en aras del interés que muestran los usuarios que acceden al portal.
Libre acceso: Sí
Incluye publicidad: Sí, mucha, lo que en ocasiones dificulta la percepción de la visión global de la página y de los contenidos en particular. Distrae bastante.
Contenidos que se presentan: Incluye un menú un tanto complejo ya que los apartados iniciales parece que se vuelven a repetir y, además, cada uno de ellos incluye, a su vez, distintos subapartados. Al final de la página incluye, por partida doble, otro menú desde el que se puede acceder a todas las secciones. En la página o pantalla principal presenta de inicio una cronología de la literatura española, como base central de la página. Y a la derecha incluye un apartado de actualidad donde recoge lo que ha resultado más interesante para los usuarios. El resto de los contenidos se clasifica en la parte inferior en distintas secciones (Rincón literario, Biblioteca virtual, Citas y proverbios, Piropos de amor…), donde en cada una de ellas la información que se ofrece se divide aún más (Citas por temática, autor…).
Mapa de navegación: El mapa de navegación resulta un tanto lioso porque al final es repetitivo: en la parte superior aparece: Rincón literario – Biblioteca virtual – Citas y proverbios – Varios. En la parte central aparece una Cronología de la literatura española, repartida con diferentes apartados que responden a cada una de las etapas literarias, ordenadas cronológicamente a la inversa. En la parte inferior incluye un nuevo menú de navegación por las distintas secciones que se han ido añadiendo a la página, y que de nuevo se vuelven a repetir abajo del todo estructuradas en columnas y cada una de ellas con diferentes subapartados.
Destinatarios: Está dirigida, en principio, a estudiantes de Lengua y Literatura, pero su uso se ha ampliado a cualquier persona que esté interesada en el mundo literario y lingüístico español.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
Eficacia: La finalidad de proporcionar un acercamiento al mundo literario español acaba viéndose disipada ante la ingente cantidad de material y enlaces que proporciona, lo que hace al usuario plantearse su propia capacidad de asumir tanta cantidad de información presentada.
Facilidad de uso: El acceso a los materiales es fácil pero resulta tediosa porque los mismos apartados se repiten en diferentes lugares y da la sensación de ser algo repetitivo.

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Calidad del entorno audiovisual: El diseño resulta bastante claro, al menos en un principio, y manejable. Quizá ayude a ello el hecho de que los apartados estén repetidos, aunque al no respetar la misma estructura en los distintos lugares donde aparecen, transmita la sensación de repetitividad. Utiliza fotografías de distintos autores representativos de cada una de las etapas literarias, lo que permite al usuario “poner cara” a los personajes que está estudiando. Sin embargo, a pesar de la aparente sencillez de diseño, acaba transmitiendo la impresión de estar recargada por la publicidad constante y variada que aparece en cualquier parte de la página (arriba, abajo, a los lados, e incluso, en medio de los párrafos de la información que transmite, interrumpiendo así la lectura continuada del texto). En cuanto a la tipografía, el diseño es homogéneo e intenta seguir la misma pauta en toda la página y se ciñe a una estética común para cada uno de los apartados que maneja. No utiliza elementos multimedia.
Calidad en los contenidos: La información que presenta es correcta, amplia y contrastable. Y la redacción es igualmente correcta.
Sistema de navegación e interacción: Se trata, en un principio, de un entorno bastante claro para el usuario pero a medida que entra en las distintas secciones se encuentra de con que hay más subapartados dentro, por lo que ha de tener clara la estructura para no llegar a despistarse de la línea original.
Bidireccionalidad: No aparece operativo ningún tipo de bidireccionalidad, aunque al final de la página aparece una opción de contacto que abre una aplicación de Outlook para contactar con el autor, pero no encontramos ninguna opción de colaboración.
Potencialidad comunicativa: Es un portal donde los enlaces de contenido que utiliza conectan con contenidos que pertenecen al propio portal, pero ofrece la posibilidad de conectar con el buscador Google, con facebook, un canal de noticias, e incluso, una tienda on line.

ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS
Capacidad de motivación: Con el paso de los años, este portal ha ido sufriendo modificaciones hasta llegar al estado actual, que resulta claro y atractivo, y ayuda a satisfacer la curiosidad por el aspecto de los autores que nuestros alumnos pueden mostrar a la hora de estudiarlos dentro de los correspondientes movimientos literarios donde se encuadran. Además, el fondo blanco permite que el aspecto resulte menos recargado que otras páginas similares.
Adecuación a los usuarios: Los contenidos y las secciones que presenta se adecúan al objetivo que indica en la presentación de la página, aunque se echan en falta actividades que permitan a los alumnos poner en práctica la información que se les proporciona.
Potencialidad de sus recursos didácticos: La información no se presenta en formato imprimible que propicie la portabilidad. En cuanto a la legibilidad, los recursos utilizados se pueden leer tanto de forma tradicional como hipertextual, ya que los textos se presentan de manera perceptible con los distintos códigos paralingüísticos. Por lo que respecta a la hipertextualidad, la información está secuenciada de forma que, en ocasiones, puede llegar a sobrecargar y dispersar los contenidos que pretende manejar. El criterio de la hipermedia no se maneja ya que no utiliza otros códigos de lectura como pueden ser sonidos o imágenes.
Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje: Facilita el que el usuario, en este caso el alumno, navegue por los distintos contenidos que se le presentan, y la utilización de textos representativos facilita la identificación de las características de cada momento y corriente literaria, y de los propios autores. De nuevo cabe mencionar la falta de ejercicios que permitieran fijar más claramente el proceso de autoaprendizaje.

OBSERVACIONES
Ventajas que comporta respecto a otros medios: La presentación cronológica es muy clara, y a la vez resulta curiosa ya que no sigue el orden tradicional para el estudio de la literatura española, es decir, en vez de comenzar por los orígenes, presenta en primer lugar la literatura contemporánea y va descendiendo en la página (y hacia atrás en el tiempo) hasta llegar a las primeras manifestaciones literarias españolas.
Problemas e inconvenientes: Un par de pegas: la saturación de publicidad que complica la navegación con ventanas publicitarias emergentes que te obligan a cerrarlas para poder continuar navegando por la página, sumadas a los anuncios publicitarios (que incluso utilizan imágenes en movimiento que hacen que la “vista” de la página acabe resultando agotadora. Y de nuevo mencionar aquí la falta de actividades que fijen definitivamente el proceso de aprendizaje iniciado con los apartados teóricos y con los textos presentados.
A destacar: La elección del orden cronológico inverso para presentar la cronología de la literatura española.

Un reto

Se supone que uno inicia, abre o crea un blog buscando cubrir una inquietud, del tipo que sea. En mi caso he de decir que no es así, más que una inquietud lo que he de cumplir es con una, llamémosle obligación, condición, o más bien, tarea, ya que una de las que he de cumplir para alcanzar el certificado del curso en el que me hallo inmersa es crear mi propio blog. La verdad es que al principio asusta la magnitud que parece que tiene lo desconocido, pero según voy avanzando me doy cuenta de las posibilidades que me ofrece y me apetece llegar más allá. Solo espero poder conseguirlo y, sobre todo, disfrutarlo.